Metodología De La Investigación Educativa

Analizar las interacciones en el aula a partir del recitation script: ¿qué implicaciones para la formación docente?

La clase dialogada está estructurada por un sistema de reglas estrictas de interacción que, aunque implícitas, rigen la alternancia de las preguntas y de las respuestas, la distribución de la palabra y los modos de validación (Hoetker y Ahlbrand, 1969). Estas reglas son progresivamente aprendidas por los alumnos desde su más temprana edad, instalándose en los alumnos a través de un proceso de acondicionamiento cultural (ellos adoptan la cultura del aula como propia), a modo de un orden cultural que norma el aula (Gallego y al., 2001).

Con el propósito de sobrepasar estos límites, hemos estudiado la clase dialogada a partir de una corriente de investigación que analiza la actividad in situ: el programa “curso de la acción” (Theureau, 2004). Nuestros trabajos se inscriben en este programa de investigación, con una aplicación que busca por un lado describir y comprender la actividad de los profesores y, por otro lado, transformarla a través de la concepción de dispositivos para la formación docente. En este contexto, nuestros trabajos han estudiado la clase dialogada bajo tres puntos de vista articulados y complementarios entre ellos: a) la actividad individual (del profesor y de los alumnos), b) la articulación de estas actividades individuales y c) la configuración de la actividad colectiva.

La clase dialogada es un tipo de actividad colectiva que emerge a partir de modos específicos de articulación entre las preguntas de la profesora, las respuestas de los alumnos y las retroalimentaciones de la profesora

Durante los episodios de clase dialogada, la profesora hacía con cierta regularidad preguntas abiertas, sin embargo, la gran mayoría cerradas. Esta interacción presenta la forma arquetípica de una clase dialogada: un encadenamiento rápido de preguntas cerradas, de respuestas breves y de validaciones o invalidaciones rápidas o implícitas.

Los estudios sobre la clase dialogada muestran que los profesores hablan mucho más que los alumnos. Estos estudios no dan cuenta de una parte esencial de la actividad de los alumnos: las partes no observadas (o latentes) de su actividad y los intercambios no públicos que contribuyen a la emergencia de configuraciones particulares. De modo más general, el rol de los alumnos en la dinámica interactiva de la clase dialogada fue, a nuestro parecer, ampliamente sub-estimado. La toma en cuenta del punto de vista de la profesora y de los alumnos y el estudio de la articulación colectiva de los “cursos de la experiencia” de los mismos, permiten poner en evidencia el “confort” relativo que ofrece este formato pedagógico a los actores.

Palabras Claves: Clase - Dialogada -Preguntas - Actividad

Bibliográfia:  Analizar las interacciones en el aula a partir del recitation script: ¿qué implicaciones para la formación docente? (2016). En P. Veyrunes, & J. San Martin. Universidad de Toulouse UT2 – Toulouse, Francia.

Mapa Conceptual 

FUNDAMENTARON TEÓRICA Y USO DE LAS HISTORIAS Y RELATOS DE VIDA COMO TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL

La historia de vida es una técnica de investigación cualitativa que consiste básicamente en el análisis y transcripción que efectúa un investigador del relato que realiza una persona sobre los acontecimientos y vivencias más destacados de su propia vida. El análisis supone todo un proceso de indagación, a través de una metodología fundamentada en entrevistas y charlas entre investigador y protagonista, sobre los sentimientos, la manera de entender, comprehender, experimentar y vivenciar el mundo y la realidad cotidiana, de este último, intentando conferir, finalmente, una unidad global al relato o bien dirigirlo hacia un aspecto concreto, que es el especialmente analizado por el investigador.

Plummer (1989) hace una interesante historia de los documentos personales. Sitúa, por ejemplo, el origen del relato de vida durante la Edad Media2. Las Memorias tuvieron su primacía hasta los albores de la Ilustración como hechos o sucesos memorables y tuvieron en países como Inglaterra una reseñable repercusión. Aun así, las dos orientaciones básicas señaladas, dentro del modo de enfocar y entender el uso de la historia de vida, por un lado el enfoque nomotético (Que como hemos indicado, acentúa la importancia de la experimentación sistemática con objeto de obtener datos objetivos, firmes y cuyos resultados pueden ser generalizados a muchos sujetos, utilizada mayoritariamente por los denominados empiristas) y por otro, el enfoque idiográfico (que acentúa la importancia de la interpretación de caso o casos únicos, que lo que le interesa, por encima de todo, es

comprender el comportamiento, no cuantificarlo, categorizarlo o clasificarlo, y que es mayoritariamente utilizado por los denominados naturalistas) parecen condenadas a entenderse.

Uno de los aspectos más controvertidos en la fundamentación teórica de las historias de vida, en tanto que técnica de investigación cualitativa, es el de tratar de diferenciarla convenientemente de otras técnicas y métodos afines. Y no sólo esto, sino también el precisar adecuadamente la diversidad y tipos de documentos de carácter biográfico. Aquí recogemos Lina emimeración, en aras de la delimitación terminológica, de diferentes categorías y conceptos utilizados todos ellos dentro del concepto global de documento personal.

Palabras Claves: Historia - Técnica - Cualitativo  

Bibliografìa:  Martìn Garcìa , A. (1995). Fundamentación teórica y uso de las historias y relatos de vida como técnicas de investigación en pedagogía social. Ediciones Universidad de Salamanca.

Mapa Conceptual 

Glosario 

Axiología, o filosofía de los valores, es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos.​

La ontología o metafísica general es la rama de la filosofía que estudia lo que hay, así como las relaciones entre los entes o la relación entre un acto y sus participantes.

La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento, se ocupa de la naturaleza del conocimiento, de su posibilidad, alcance y base general.

La filosofía ​ es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.

El contagio social entre las personas del equipo, ya que el estado de ánimo de los líderes también influye en el equipo. Hay un contagio del estado de ánimo de las personas que ejercen el liderazgo y además éste impacta en la coordinación del equipo

El método socrático o debate socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información.

Catarsis es una palabra descrita en la definición de tragedia en la Poética de Aristóteles como purificación emocional, corporal, mental y espiritual.

Bibliografía

Borhgino, M. (2017). El arte de hacer preguntas.

Bunge, M. (2002). Introducciòn a la Epistemologìa.

Feinmann, J. (2000). Què es la Filosofìa?

Salud. (s.f.). Obtenido de Contagio social: http://www.saludediciones.com/2018/08/07/el-contagio-social/

Vasquèz , J. (1964). Què es la Ontologìa?

  Inicio del Segundo Ciclo 

Analizar las interacciones en el aula a partir del recitation script: ¿qué implicaciones para la formación docente?

La clase dialogada está estructurada por un sistema de reglas estrictas de interacción que, aunque implícitas, rigen la alternancia de las preguntas y de las respuestas, la distribución de la palabra y los modos de validación (Hoetker y Ahlbrand, 1969). Estas reglas son progresivamente aprendidas por los alumnos desde su más temprana edad, instalándose en los alumnos a través de un proceso de acondicionamiento cultural (ellos adoptan la cultura del aula como propia), a modo de un orden cultural que norma el aula (Gallego y al., 2001).

Con el propósito de sobrepasar estos límites, hemos estudiado la clase dialogada a partir de una corriente de investigación que analiza la actividad in situ: el programa “curso de la acción” (Theureau, 2004). Nuestros trabajos se inscriben en este programa de investigación, con una aplicación que busca por un lado describir y comprender la actividad de los profesores y, por otro lado, transformarla a través de la concepción de dispositivos para la formación docente. En este contexto, nuestros trabajos han estudiado la clase dialogada bajo tres puntos de vista articulados y complementarios entre ellos: a) la actividad individual (del profesor y de los alumnos), b) la articulación de estas actividades individuales y c) la configuración de la actividad colectiva.

La clase dialogada es un tipo de actividad colectiva que emerge a partir de modos específicos de articulación entre las preguntas de la profesora, las respuestas de los alumnos y las retroalimentaciones de la profesora

Durante los episodios de clase dialogada, la profesora hacía con cierta regularidad preguntas abiertas, sin embargo, la gran mayoría cerradas. Esta interacción presenta la forma arquetípica de una clase dialogada: un encadenamiento rápido de preguntas cerradas, de respuestas breves y de validaciones o invalidaciones rápidas o implícitas.

Los estudios sobre la clase dialogada muestran que los profesores hablan mucho más que los alumnos. Estos estudios no dan cuenta de una parte esencial de la actividad de los alumnos: las partes no observadas (o latentes) de su actividad y los intercambios no públicos que contribuyen a la emergencia de configuraciones particulares. De modo más general, el rol de los alumnos en la dinámica interactiva de la clase dialogada fue, a nuestro parecer, ampliamente sub-estimado. La toma en cuenta del punto de vista de la profesora y de los alumnos y el estudio de la articulación colectiva de los “cursos de la experiencia” de los mismos, permiten poner en evidencia el “confort” relativo que ofrece este formato pedagógico a los actores.

Palabras Claves: Clase - Dialogada -Preguntas - Actividad

Bibliográfia:  Analizar las interacciones en el aula a partir del recitation script: ¿qué implicaciones para la formación docente? (2016). En P. Veyrunes, & J. San Martin. Universidad de Toulouse UT2 – Toulouse, Francia.

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FUNDAMENTARON TEÓRICA Y USO DE LAS HISTORIAS Y RELATOS DE VIDA COMO TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL

La historia de vida es una técnica de investigación cualitativa que consisten básicamente en el análisis y transcripción que efectúa un investigador del relato que realiza una persona sobre los acontecimientos y vivencias más destacados de su propia vida.

Lo que se intenta con esta técnica de historias es dibujar el perfil cotidiano de la vida de una persona o grupo de personas a lo largo del tiempo. Paralelamente, se destacan y acentúan los rasgos sociales y personales que son significativos en ese discurrir personal del protagonista. como señalan Taylor y Bogdan (1986), la historia de vida puede entenderse como una autobiografía singular, que se construye a través de la entrevista etnográfica, entendiendo por tal la entrevista en profundidad y que implicareiterados encuentros cara a cara entre investigador y participante.

Historia de Vida: Corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta a otra persona (investigador) y que éste recoge lo más fielmente posible.

Como se ve, la diferencia más evidente entre la autobiografía y la historia de vida es que en la primera es el propio sujeto quien registra y elabora su propio relato vital. En la segunda, es necesaria la presencia de un investigador que solicita al sujeto el relato de sus experiencias y la manera de ver su propia vida, de modo que el investigador social construye la historia de aquél como un producto final (Goetz y Lecompte, 1988; Taylor y Bogdan, 1986).

Plummer (1989) hace una interesante historia de los documentos personales. Sitúa, por ejemplo, el origen del relato de vida durante la Edad Media. Las Memorias tuvieron su primacía hasta los albores de la Ilustración como hechos o sucesos memoriables y tuvieron en países como Inglaterra una reseñable repercusión.

Sin embargo, el análisis retrospectivo pone de manifiesto claramente que el uso de las historias de vida y, en general, de la metodología cualitativa como tal, no aparece hasta principios de este siglo bajo la tutela de dos orientaciones científicas con evidentes puntos en común: la antropología cultural y la sociología cualitativa.

La importancia e influencia de la Escuela de Chicago en las generaciones posteriores de sociólogos e investigadores en general, rebasa con creces el marco tan concreto de desarrollo de la técnica de las historias de vida (al que aquí estamos atendiendo específicamente), pero probablemente, las historias de vida, tal y como las produjeron los miembros de la Escuela de Chicago y otros investigadores durante el período comprendido entre los años veinte a los cuarenta, representan la forma más pura de los estudios descriptivos y no han tenido ni la rigurosidad ni la amplitud y atención etnográfica desde entonces. De hecho, a partir de los años cincuenta, el dominio casi exclusivo del paradigma conductista, el desarrollo de las técnicas de encuesta masivas, el ideal positivista, etc., favorecieron la creencia de que sólo lo verdaderamente observable y cuantificable numéricamente tenía interés científico.

Palabras Claves: Historia - Técnica - Cualitativo  

Bibliografìa:  Martìn Garcìa , A. (1995). Fundamentación teórica y uso de las historias y relatos de vida como técnicas de investigación en pedagogía social. Ediciones Universidad de Salamanca.

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Foros de discusión: herramienta para incrementar el aprendizaje en educación superior.

Este estudio cuantitativo mide la percepción del Aprendizaje Cognitivo, Afectivo y Psicomotor en un curso académico presencial con apoyo en plataforma educativa; a través del instrumento Escala de percepción del aprendizaje (Rovai, et al., 2009). Ana­lizando los resultados obtenidos de la medición estadística de la T-Student, con grupo control y experimental con un diseño cuasi-experimental con pos-prueba únicamente, es posible dar respuesta al planteamiento del problema y las hipótesis planteadas en este estudio. Llegando a reflexionar y discutir sobre la posibilidad de incrementar la percepción del aprendizaje cognitivo, afectivo y psicomotor

Dentro de la Teoría de Interacción y Comunicación de Börje Holmberg (1989, 1995a, 1995b, 2005 y 2007) los sentimientos de empatía y sentido de pertenencia promueven la motivación de los estudiantes a aprender e influyen el aprendizaje favorable­mente.

El diseño cuasi-experimental se caracteriza por no aplicar una pre-prueba (Levin, 1999), con grupos intactos y la aplicación de la manipulación, que, para el caso específico de este estudio, se diseñó e implementó Foros de Discusión en tres fases, aplicando el cuestionamiento de preguntas socráticas como detonantes en la fase 1 del Foro de Discusión por parte del maestro/tutor.

Con un diseño cuasi-experimental con pos-prueba únicamente y de grupos intactos de acuerdo a Campbell y Stanley (2005), este diseño utiliza dos grupos: uno como grupo control y el otro como el grupo experimental; el segundo es el grupo que recibe el tratamiento experimental, en este caso los Foros de Discusión.

Para lograr medir la percepción el nivel de aprendizaje cog­nitivo, afectivo y psicomotor se aplicó la Escala de percepción del aprendizaje (CAP) de Rovai, Wighting, Baker y Grooms (2009).

El planteamiento del problema de investigación para este es­tudio es: ¿Cuáles son los niveles de percepción del aprendizaje al implementar Foros de Discusión, en un curso presencial con apoyo de plataforma educativa a nivel de educación superior; que permita asegurar o rechazar un incremento en percepción del aprendizaje? Mientras que la pregunta de investigación es: ¿Qué diferencias existe entre la percepción del Aprendizaje: Cognitivo, Afectivo, Psicomotor, y Total, por parte del estudian­te, ¿en el curso universitario con y sin Foros de Discusión?

Analizando los resultados obtenidos en la investigación rea­lizada, las diferencias entre la percepción del Aprendizaje Cog­nitivo, Afectivo, Psicomotor y del Aprendizaje Total son revela­doras, al mostrar una diferencia significativa en la percepción del Aprendizaje Afectivo, siendo este aprendizaje superior una vez aplicados los Foros de Discusión; no así en el caso de la percep­ción del Aprendizaje Cognitivo, Psicomotor y del Aprendizaje Total.

Palabras Claves: Aprendizaje cognitivo - Afecto - Psicomotor 

 Bibliografia: Kutugata, A. (2017). Foro de discución: herramienta para incrementar el aprendizaje en educación superior . Artículo de Investigación .

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 Muestreo probabilístico

Es el método más recomendable si se está haciendo una investigación cuantitativa porque todos los componentes de la población tienen la misma posibilidad de ser seleccionados para la muestra. "Cada uno de los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados". (PINEDA et al 1994:114)

Se divide en:

1. a) Muestreo probabilístico aleatorio simple

Este método es uno de los más sencillos de aplicar, se caracteriza porque cada unidad que compone la población tiene la misma posibilidad de ser seleccionado.  Una desventaja de este procedimiento es que no puede ser utilizado en una población grande, solo es aplicable cuando la población es pequeña. (Cfr. PINEDA et al 1994)

b) Muestreo probabilístico aleatorio mediante la tabla de números aleatorios

Otro método utilizado es la tabla de números aleatorios para seleccionar a los componentes de la muestra.

 c)Muestreo probabilístico sistemático

Este procedimiento se realiza a través del cálculo del intérvalo que regirá la selección de los componentes de la muestra. "Algunos investigadores lo consideran como técnica importante para realizar investigaciones sobre problemas sociales de gran magnitud". (TORRES, 1997:189)

Este tipo de muestreo se utiliza cuando el tamaño de la población es grande y la tabla de números aleatorios no es suficiente para contar esa población. También es usado en poblaciones pequeñas donde la selección sistemática facilita la identificación de los componentes de la muestra.

1. d) Muestreo probabilístico estratificado

Este tipo de muestreo se caracteriza por la división de la población en subgrupos o estratos debido a que las variables que deben someterse a estudio en la población presentan cierta variabilidad o distribución conocida que es necesario tomar en cuenta para extraer la muestra. 

1. e) Muestreo probabilístico conglomerado

Este tipo de muestreo se usa en particular cuando no se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman la población y resulta muy complejo elaborarla. Se denomina conglomerado porque la población es agrupada en conjuntos, manzanos, bloques, áreas, zonas, etc. No es lo mismo que el estratificado porque en este procedimiento se agrupa según las variables a estudiar y se puede identificar exactamente a la población.

Palabras Claves: Método- Muestreo - Probabilistico  

Bibliogarfia:  López, P. L. (2004). Población Muestra y Muestreo. Scielo, 69-74.

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 Muestro no probabilístico

Sin embargo, no es sencillo cumplir con los requisitos propios de un muestreo probabilístico:

1. Disponer de un marco muestral es algo relativamente poco habitual en estudios de mercado. ¿Qué empresas pueden tener listados de toda población?
2. Lograr que todos los individuos de la población tengan una probabilidad no nula de ser seleccionados es un requisito igualmente exigente, más aún conocer la probabilidad de inclusión exacta de cada unidad muestral. Todos los individuos que no pueden ser seleccionados en una muestra se suelen referir como unidades fuera de cobertura.

Por todas estas razones, así como por razones de coste, los investigadores recurren con frecuencia a otras técnicas de muestreo, agrupadas dentro de lo que se conoce como muestreo no probabilístico. En estas técnicas alternativas, es habitual seleccionar elementos para la muestra basándose en hipótesis relativas a la población de interés, lo que se conoce como criterios de selección. Por ejemplo, seleccionar una muestra buscando individuos por la calle, tratando de que la mitad sean hombres y la mitad mujeres (coincidiendo con la distribución que se supone en la población) sería un criterio de muestreo no probabilísitico.

En este tipo de muestreo, todas las unidades que componen la población no tiene la misma posibilidad de ser seleccionada "también es conocido como muestreo por conveniencia, no es aleatorio, razón por la que se desconoce la probabilidad de selección de cada unidad o elemento de la población". (PINEDA et al 1994: 119) Se dividen en tres grupos:

1. a) Intencional o deliberado. El investigador decide según los objetivos, los elementos que integrarán la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente típicas de la población que se desea conocer. El investigador decide qué unidades integrarán la muestra de acuerdo a su percepción. Ejemplo, encuestar a estudiantes que ven un determinado programa televisivo y acudir a un grupo claramente identificado con esta serie o programa de televisión.
2. b) Accidentales o por comodidad. El investigador acomoda su investigación de acuerdo a los criterios que tiene para su investigación, es decir, si su objeto de estudio son niños que ven un determinado programa infantil de televisión, el investigador en lugar de elegir una zona de estudio elige un espacio donde se reúnan los niños, ejemplo, un jardín de infantes, un parque infantil, una escuela, etc.
3. c) Por cuota. Consiste en que el investigador selecciona la muestra considerando algunos fenómenos o variables a estudiar como sexo, raza, religión, áreas de trabajo, El paso inicial consiste en determinar la cantidad o cuota de sujetos de estudio a incluirse y que poseen las características indicadas. Por ejemplo, en una encuesta a jóvenes que ven un determinado programa de televisión, el encuestador procederá al llenado de las boletas hasta cumplir la cuota asignada, no importa la zona ni la Forma de selección de las personas lo importante es cumplir con la cuota asignada.

   Palabras Claves: Método- Muestreo -  No Probabilistico  

   Bibliogarfia:  López, P. L. (2004). Población Muestra y Muestreo. Scielo, 69-74.

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 ¿Cómo presentar los resultados de una investigación científica?

 La publicación de un manuscrito es el resultado lógico de cualquier proyecto de investigación: permite compartir información con la comunidad científica, proporciona satisfacción personal y facilita la progresión profesional. En este artículo se revisan algunas reglas y se apuntan algunas recomendaciones para la construcción de las principales secciones de un trabajo original (introducción, metodología, resultados, discusión). Además, se discuten algunos aspectos del proceso editorial y de las principales causas de devolución de un manuscrito. No debe olvidarse, sin embargo, que por muy bien que uno escriba no se puede superar los defectos metodológicos de un

estudio mal planteado. Disponer de una buena hipótesis de trabajo, unos objetivos claros y una metodología impecable es la mejor forma de evitar aprietos a la hora de escribir.

La publicación de un manuscrito es la culminación del método científico. ¿Para qué sirve? Cuando se redacta de forma apropiada, proporciona a la comunidad científica información relativa a lo que se hizo, por qué se hizo, cómo se hizo, qué resultó de lo que se hizo y qué significa lo que se hizo.

El manuscrito

Una forma fácil de recordar las secciones esenciales de una publicación científica son las siglas IMRyC (Introducción, Metodología, Resultados y Discusión; IMRAD, en inglés). Cada una de ellas responde a una de las preguntas básicas del método científico (tabla 1). A esta estructura básica se unen la página inicial, el resumen y las referencias bibliográficas.

El título. Es imprescindible un buen título, incita a la curiosidad e induce al lector a adentrase en el texto. Sin embargo, su función principal es describir con exactitud el contenido del manuscrito.

Los autores. Aunque parezca una simpleza, la autoría es uno de los aspectos más discutidos en los últimos años.

Correspondencia. En esta página debe detallarse, de forma inequívoca y exhaustiva, el nombre completo, el lugar de trabajo, las direcciones postal y electrónica, así como los números de teléfono y fax del autor al que los redactores de la revista dirigirán toda la correspondencia y que se responsabiliza de mantener informado a todo el equipo investigador.

Financiación. Es también en esta página donde los autores deben hacer constar las fuentes de financiación, públicas o privadas.

Conflicto de intereses. En cualquier estudio debería quedar constancia de las situaciones que pudieran plantear algún tipo de duda acerca de la calidad o la interpretación de los resultados.

Presentación previa. Es también una buena costumbre, y algunas revistas lo requieren, que se cite si alguna parte del trabajo ha sido anticipada en algún foro científico o en forma de resumen en algún congreso.

Extensión y configuración del manuscrito. El espacio es un bien preciado en las revistas biomédicas. La mayoría limita la extensión de los manuscritos

 Palabras Claves: Presentar- Resultados- Información Científica  

Bibliográfica: Manterola, C., Vidal, M., & Pineda, V. (2007). ¿Cómo presentar los resultados de una investigación científica? Localizador Web, 70-77.

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Población  Muestra Y Muestreo 

Todas las ciencias hacen uso del muestreo. Para algunos el objeto de estudio es la población, para otros, como los agrónomos serán los árboles frutales, parcelas o para los médicos la muestra son pacientes con determinados síntomas patológicos; para los comunicadores la población de estudio no sólo son personas sino también videos, películas, artículos de prensa, programas de radio, programas de televisión, cartillas informativas y otros.

Población. Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. "El universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros". (PINEDA et al 1994:108).

Muestra. Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación.

Muestreo. Es el método utilizado para seleccionar a los componentes de la muestra del total de la población.

Según Fisher citado por Pineda et al, el tamaño de la muestra debe definirse partiendo de dos criterios: 1) De los recursos disponibles y de los requerimientos que tenga el análisis de la investigación. 2) Otro aspecto a considerar es la lógica que tiene el investigador para seleccionar la muestra "por ejemplo si se tiene una población de 100 individuos habrá que tomar por lo menos el 30% para no tener menos de 30 casos, que es lo mínimo recomendado

para no caer en la categoría de muestra pequeña.

La fórmula es:

m= ____N_____

(N-1)*K^2+1

m= muestra

N= Población o universo

K= margen de error (puede ser 10%, 5%, 2%) para la fórmula, el porcentaje a usar debe ser expresado en decimales.

El hecho de que una muestra sea grande no necesariamente cumple con el requisito de representatividad pues esta cualidad depende de muchos factores y no sólo del tamaño, sino del diseño del muestreo de cómo se seleccionará a los componentes de la muestra.

Tipos de muestreo

Se dividen en dos grupos, el probabilístico y el no probabilístico.

2.1 Muestreo probabilístico

Es el método más recomendable si se está haciendo una investigación cuantitativa porque todos los componentes de la población tienen la misma posibilidad de ser seleccionados para la muestra. "Cada uno de los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados". (PINEDA et al 1994:114)

2.2 Muestro no probabilístico

En este tipo de muestreo, todas las unidades que componen la población no tiene la misma posibilidad de ser seleccionada "también es conocido como muestreo por conveniencia, no es aleatorio, razón por la que se desconoce la probabilidad de selección de cada unidad o elemento de la población". (PINEDA et al 1994: 119)

Palabras Claves: Muestra - muestreo- fórmula 

 Bibliografia:López, P. L. (2004). Población Muestra y Muestreo. Scielo, 69-74.

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Investigación   cualitativa

Carlos A. Sandoval Casilimas

La identificación del tema o problema de investigación

Se entiende por problemática sustantiva aquella que emerge del análisis concreto de un sector de la realidad social o cultural tal cual ella se manifiesta en la práctica y no a partir de conceptualizaciones previas realizadas desde alguna de las disciplinas ocupadas del estudio de lo humano. En tal sentido, la selección de los tópicos de investigación y la conceptualización de los mismos sólo puede hacerse a través del contacto directo con una manifestación concreta de una realidad humana, social o cultural.

La exploración de la literatura

La revisión de literatura en la investigación cualitativa corre paralela al proceso de recolección de datos y a los análisis preliminares. Se emplea para ir depurando conceptualmente las categorías que van aflorando al realizar el análisis de la información generada y recogida en el transcurso del proceso de investigación. 

La documentación inicial sobre la realidad específica de análisis

Cuando de lo que se trata es de ahondar en situaciones de personas y no de contextos amplios, el camino técnico más recomendable para el acopio de información es la entrevista.

Para ello, entonces, se desarrolla una fase de trabajo investigativo llamada exploratoria, cuyo objeto es documentar la realidad que se va a analizar y perfilar el encuadre más adecuado para adelantar dicha tarea. De allí se pasa al proceso que se denomina “mapeo” y de éste al muestreo. De ellos nos ocuparemos en los próximos párrafos.

El “mapeo”

El concepto de mapa es tomado aquí en un sentido figurado ya que, si bien dentro de ese proceso de mapeo se incluyen lugares físicos, la verdadera intención es poder lograr un acercamiento a la realidad social o cultural objeto de estudio, donde se tengan claramente identificados los actores o participantes, los eventos y situaciones en los que interactúan dichos actores, las variaciones de tiempo y lugar de las acciones que estos desarrollan; en fin, un cuadro completo de los rasgos mas relevantes de la situación o fenómeno objeto de análisis. Es, en definitiva, un trabajo de “cartografía social”, como lo denominan Schwartz y Jacobs (1984).

 El muestreo

Siguiendo un orden lógico dentro de la secuencia de procedimientos de tipo cualitativo, el paso siguiente después del mapeo es el del muestreo. Esto es, la selección del tipo de situaciones, eventos, actores, lugares, momentos, y temas que serán abordados en primera instancia en la investigación. Subrayamos esta precisión de primera instancia, porque, en el caso de la investigación cualitativa, diferente a la de tipo cuantitativo, el muestreo es progresivo y está sujeto a la dinámica que se deriva de los propios hallazgos de la investigación.

La anticipación de los dilemas metodológicos en la recolección de datos

Una de las funciones del proceso de planificación del trabajo investigativo es resolver de manera anticipada algunas cuestiones que se le presentarán a la hora de buscar obtener la información que requiere y de analizar e interpretar la misma. Hemos resumido en tres las inquietudes o preguntas más frecuentes, particularmente cuando se implementa un proyecto de investigación de naturaleza cualitativa.

La implementación y gestión de los procesos de investigación social cualitativos

El acceso o entrada

Para comprender el sentido de este primer momento en el proceso de recolección de información, es oportuno recordar, con McCracken (1988), cómo, en la investigación de corte cualitativo, la persona que adelanta el proceso correspondiente "funciona" u "opera" ella misma, como el principal instrumento para la recolección y el análisis de datos.

La recolección de datos propiamente dicha: conducción del proceso y manejo de las técnicas correspondientes

En esta parte del texto, nos ocupamos de caracterizar la lógica del proceso de recolección de datos, así como de las principales estrategias y medios que sirven para este propósito.

Un primer e importante rasgo que identifica el proceso de recolección de datos en la investigación cualitativa es su relativa y frecuente inestructuración, entendida en dos sentidos diferentes y complementarios: no homogenización y como no predeterminación. Lo anterior significa que el plan de recolección de información se va completando y precisando en la misma medida que avanza el contacto con las personas y situaciones fuentes de datos. Esto no es sinónimo, en modo alguno, de ausencia de intencionalidad o falta de lógica; significa, más bien, un recurrir a la flexibilidad como medio para acceder a lo que se quiere saber o comprender, desde la perspectiva del interlocutor, lo que requiere de un esfuerzo consciente del investigador para realizar su búsqueda siguiendo el curso del pensamiento y de las comprensiones de su interlocutor o interlocutores.

El muestreo y el proceso de recolección de información

En el plan de recolección de información cualitativa los aspectos que se destacan son: la definición de la estrategia de muestreo y la selección de los participantes. Estos, a su turno, se orientan por dos principios: pertinencia y adecuación.

La pertinencia tiene que ver con la identificación y logro del concurso de los participantes que pueden aportar la mayor y mejor información a la investigación, de acuerdo con los requerimientos teóricos de esta última. La adecuación significa contar con datos suficientes disponibles para desarrollar una completa y rica descripción del fenómeno, preferiblemente, cuando la etapa de la saturación se ha alcanzado.

Análisis documental

El análisis documental se desarrolla en cinco etapas. En la primera, se realiza el rastreo e inventario de los documentos existentes y disponibles; en la segunda, se hace una clasificación de los documentos identificados; en la tercera, se hace una selección de los documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación; en la cuarta, se realiza una lectura en profundidad del contenido de los documentos seleccionados, para extraer elementos de análisis y consignarlos en "memos" o notas marginales que registren los patrones, tendencias, convergencias y contradicciones que se vayan descubriendo; finalmente, en el quinto paso, se realiza una lectura cruzada y comparativa de los documentos en cuestión, ya no sobre la totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, de modo que sea posible construir una síntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada.

La encuesta etnográfica

La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. Dentro de la de alcance macro, busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. Es el caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting, Child y Lambert (1966) sobre prácticas de crianza. Para el caso de la microetnografía, la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base, que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Este, a su turno, va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información, en forma focalizada o selectiva.

El análisis después de agotar el trabajo de campo la relación entre la teoría, la recolección y el análisis de datos

Al adentrarnos en este punto, vale la pena recordar, con Morse (1994), que el proceso de análisis es un proceso que requiere un cuestionamiento astuto, una búsqueda implacable de respuestas, una observación activa y sostenida y un acertado recordatorio.

Éste es un proceso de juntar trozos de datos, de hacer lo invisible obvio, de reconocer lo significativo desde lo insignificante, de ligar lógicamente hechos aparentemente desconectados, de ajustar categorías una con otra y de atribuir consecuencias a los antecedentes. Es un proceso de conjetura y verificación, de corrección y modificación, de sugerencia y defensa. Es un proceso creativo de organización de datos que hará parecer el esquema analítico como obvio.

La teorización como proceso componente del análisis final

Reconocer la teoría como una herramienta para orientar la investigación es fundamental en todos los métodos de investigación; no obstante, en la investigación cualitativa el desarrollo teórico muestra cierta particularidad que reside, en asumirlo como un referente o guía para realizar la comprensión y síntesis de los datos, y no como una estructura o marco dentro del cual se ordenan los datos. La teoría, en este sentido, da a los datos la posibilidad de conectarse a un cuerpo más grande de conocimiento (Morse, 1994), pero sin imponerle una forma o una lógica, que sea ajena o distinta, a la derivada de la naturaleza propia de los datos obtenidos

Palabras Claves: Investigación - Cualitativa- Identificación

Bibliográfica:  Sandoval Casilimas, C. (2002). Investigación Cualitativa. Programa de Especialización en Teoría Métodos y Técnicas de Investigación Social .

 Mapa Conceptual 

La construcción del marco teórico en la investigación social

El propósito del curso del Campus Virtual de CLACSO, del cual este manual de ejercicios es resultado, fue guiar a estudiantes y graduados de ciencias sociales en el planteo de las etapas iniciales de un proyecto de investigación o tesis.

La articulación entre teoría, objetivos y metodología en la investigación social

La investigación social: es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construcción de evidencia empírica elaborada a partir de la teoría aplicando reglas de procedimiento explícitas. De esta definición podemos inferir que en toda investigación están presentes tres elementos que se articulan entre sí: marco teórico, objetivos y metodología. Estas etapas se influencian mutuamente, y en la práctica de investigación se piensan en conjunto.

 El marco teórico: constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar. En el nivel más general de la teoría encontramos el paradigma. Este constituye un conjunto de conceptos teórico-metodológicos que el investigador asume como un sistema de creencias básicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en cuestión por el investigador en su práctica cotidiana: más bien funcionan como supuestos que orientan la selección misma del problema o fenómeno a investigar, la definición de los objetivos de investigación y la selección de la estrategia metodológica para abordarlos.

La teoría general: está constituida por un conjunto de proposiciones lógicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y fenómenos. Este marco conceptual implica una visión de la sociedad, del lugar que las personas ocupan en ella y las características que asumen las relaciones entre el todo y las partes. Al llevar implícitos los supuestos acerca del carácter de la sociedad, la teoría social, al igual que el paradigma, también influye acerca de lo que puede o no ser investigado, condiciona las preguntas que nos hacemos y el modo en que intentamos responderlas

Los supuestos de la investigación cuantitativa y cualitativa

El paradigma es la orientación general de una disciplina, que define el modo de orientarse y mirar aquello que la propia disciplina ha definido como su contenido temático sustantivo.

Los niveles de abstracción en la construcción de un marco teórico

El objetivo de investigación se deriva de nuestros razonamientos teóricos. A veces empezamos a pensar desde lo empírico y armamos el anclaje teórico; otras veces podemos reflexionar desde las teorías más generales. En el ejemplo aquí desarrollado nuestro interés se centró en la construcción subjetiva y colectiva de la identidad de un grupo de participantes del movimiento piquetero.

Regularidades empíricas en la investigación social

La regularidad empírica expresa una relación entre variables con un alto contenido observacional (menos abstractas). Estas regularidades pueden formar parte del marco teórico de una investigación, o ser un hallazgo a partir del análisis de los datos.

Estructura social y agencia humana

Como pudimos ver en la respuesta a la pregunta 1, el objetivo de investigación debe ser coherente con los postulados teóricos de la investigación. El objetivo debe derivarse de la teoría y ser a su vez coherente con la propuesta metodológica. Teoría-objetivos-metodología deben estar articulados entre sí.

Palabras Claves: Construcción- Investigación- Social  

Bibliográfica: Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Rodolfo, E. (2005). Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos Y elección de la Metodología. Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.

 Mapa Conceptual

Glosario

xiología, o filosofía de los valores, es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos.​

La ontología o metafísica general es la rama de la filosofía que estudia lo que hay, así como las relaciones entre los entes o la relación entre un acto y sus participantes.

La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento, se ocupa de la naturaleza del conocimiento, de su posibilidad, alcance y base general.

La filosofía ​ es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.

El contagio social entre las personas del equipo, ya que el estado de ánimo de los líderes también influye en el equipo. Hay un contagio del estado de ánimo de las personas que ejercen el liderazgo y además éste impacta en la coordinación del equipo

El método socrático o debate socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información.

Catarsis es una palabra descrita en la definición de tragedia en la Poética de Aristóteles como purificación emocional, corporal, mental y espiritual.

Población. Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación.

Muestra. Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación.

Muestreo. Es el método utilizado para seleccionar a los componentes de la muestra del total de la población.

Muestreo probabilístico : Es el método más recomendable si se está haciendo una investigación cuantitativa porque todos los componentes de la población tienen la misma posibilidad de ser seleccionados para la muestra.

Muestreo probabilístico aleatorio simple : Este método es uno de los más sencillos de aplicar, se caracteriza porque cada unidad
que compone la población tiene la misma posibilidad de ser seleccionado

Muestreo probabilístico aleatorio mediante la tabla de números aleatorios: Otro método utilizado es la tabla de números aleatorios para seleccionar a los componentes de la muestra.

Muestreo probabilístico sistemático: Este procedimiento se realiza a través del cálculo del intérvalo que regirá la selección de los componentes de la muestra.

Muestreo probabilístico estratificado : Este tipo de muestreo se caracteriza por la división de la población en subgrupos o
estratos debido a que las variables que deben someterse a estudio en la población presentan cierta variabilidad o distribución conocida que es necesario tomar en cuenta para extraer la muestra.

Muestreo probabilístico conglomerado: Este tipo de muestreo se usa en particular cuando no se dispone de una lista detallada
y enumerada de cada una de las unidades que conforman la población y resulta muy complejo elaborarla.

Muestro no probabilístico :En este tipo de muestreo, todas las unidades que componen la población no tiene la misma posibilidad de ser seleccionada

Intencional o deliberado. El investigador decide según los objetivos, los elementos que integrarán la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente típicas de la población que se desea conocer.

Accidentales o por comodidad. El investigador acomoda su investigación de acuerdo a los criterios que tiene para su investigación.

Por cuota. Consiste en que el investigador selecciona la muestra considerando algunos fenómenos o variables a estudiar como sexo, raza, religión, áreas de trabajo, etc.

Muestreo de casos extremos o inusuales. El escoger casos con cualidades especiales o diferentes a las del grupo en general, en algunas circunstancias puede ser de gran utilidad para conocer a fondo ciertos temas.

Muestreo de máxima variabilidad. En la muestra se incluyen las diferentes posibilidades de las variables más importantes.

Muestreo estratificado intencionado. Al igual que el muestreo estratificado utilizado en la investigación cuantitativa, esta estrategia consiste en tomar los casos agrupados según alguna característica.

Muestreo por criterios. En este tipo de muestreo, primero se elaboran algunos criterios que los casos deben cumplir; luego se escogen aplicando dichos criterios

Bibliografía

Borhgino, M. (2017). El arte de hacer preguntas.

Bunge, M. (2002). Introducciòn a la Epistemologìa.

Feinmann, J. (2000). Què es la Filosofìa?

Salud. (s.f.). Obtenido de Contagio social: http://www.saludediciones.com/2018/08/07/el-contagio-social/

Vasquèz , J. (1964). Què es la Ontologìa?

López, P. L. (2004). Población Muestra y Muestreo. Scielo, 69-74.

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